http:////image.hnol.net//c//swf//2019-04//06//01//201904060128569431-3751907.swf/ / 歡迎朋友欣賞:鳳月721400音畫
知識的掌握及遷移的基本方法簡說 陽志喬 學科能力要求不外乎是基本知識的準確掌握及正確的遷移。不少同學對如何掌握學科基本知識，感到難記難理解，在運用知識時又茫然不知所措，這反映了相當一部分同學在知識的掌握及遷移能力培養方面存在方法上的缺陷。下面就此問題作如下簡說，希望借此對同學們在學習時有所啟發和幫助。 / 一、準確、全面掌握知識體系 “萬丈高樓平地起”，高樓的高度與高樓根基的牢固和深厚成正比。學習也一樣，基礎知識就像高樓的根基，知識的運用能力就像高樓的高度，如果沒有扎實的基礎知識打底，要想具備較高的運用能力是不可能的，而僅靠一些答題“技巧”和機械性的記憶來走“捷徑”，那更是不可取的。知識是能力的基礎，不存在脫離知識而孤立存在的能力。通常情況是，不少同學因為考試注重能力考核就忽視基礎知識的深透理解和掌握，或者對知識的掌握僅僅停留在對教材的泛泛閱讀上，這樣得到的知識只能是零碎而模糊的，甚至是似是而非的，其結果是既難記憶，更難運用，甚至在運用時出現張冠李戴的現象。怎樣才能準確、全面和牢固地掌握教材的知識點呢？我認為應遵循以下幾個步驟。 第一，對知識點，要力求準確理解其精神內核。因為只有理解了的知識，才能留下深刻的印象，才能準確自如地運用。要求對概念、觀點要準確、全面地弄清其內涵、外延以及與其它概念、觀點的區別和聯系。例如“從實際出發”這一方法論要求，其內涵是“從客觀存在的事實出發”，其外延包含兩個角度：其一是“從全面的整體的實際出發，而非從局部孤立的實際出發”（空間范圍）；其二是“從變化發展了的實際出發，而非從過去或未來的實際出發”（時間范圍），同時還要與“從實際出發”的對立面——從主觀出發的兩個表現：經驗主義和教條主義相比較區別。而對于一些抽象的知識要用一些熟知的事例加以類比或說明，化抽象為具體，以便于理解和接受。如關于“國家之間的親疏冷熱關系由國家利益和國家力量決定”的觀點，用“中美關系的曲折反復”這一典型時政例子來說明就比較清楚了。從各類考試閱卷的情況來看，學生的千錯萬錯皆是對概念、觀點理解上的錯。 第二，對知識點的精要內容進行提煉、濃縮。提煉、濃縮知識點的過程就是進一步鉆研教材、深化理解的過程。同時，通過對知識點的提煉、濃縮，就排除了那些非本質意義的一般性的內容，而從中攝取基本觀點的精要成份，從而使知識觀點鮮明、突出，便于準確掌握知識的實質，同時又便于記憶和表達，這樣就可以盡可能地避免答題中普遍存在的東拉西扯、層次混亂、運用術語不當等毛病。不少同學學習文科知識，習慣于只作一般性地泛泛瀏覽，平均用力，每句話都想記住，而對觀點不作進一步地概括提煉，其結果往往是對知識點似乎有點印象，又似乎不太清晰，要準確表述出來還比較為難。有些同學說，我通讀了課本幾遍甚至十幾遍，但覺得還是記不住，問題就在于充斥在腦海中的知識太龐雜，太模糊，沒有概括提煉，沒有清晰的知識線條。在閱卷中，普遍的問題是，很多學生答題洋洋灑灑地寫了很多，但都不及要害，答不到點子上，做了許多“無用功”，還不如有些考生點到要害的一兩句話甚至幾個字有價值。例如，關于市場經濟的內涵問題，有些同學覺得很抽象難懂，其實通過去粗取精后就可提煉出它的精要內核：一是市場對資源的基礎性配置作用，二是市場的配置作用要在國家宏觀調控下進行。 第三，對知識點進行梳理，構建知識體系框架。這樣做，可以求得知識點之間的貫通，利于對整體知識的復習和記憶，便于在考試時知識的再現。構建知識體系可從大到小分支展開，這知識體系好比是一棵樹，第一層次是它的主干結構，第二層次是主干結構上的分枝，第三層次是各分枝上的枝枝葉葉。具體就每一課來說，知識體系可分為三個層次。第一層次是每一課所包含的主要觀點，一般是每一課中“節”的標題內容；第二層次是每一節中所包含的主要觀點，一般是每一節中“框題”的標題內容；第三層次是第二層次要點內容的具體展開。 以哲學的第一課為例說明。第一層次列出三個內容：一、世界是客觀存在的物質世界；二、人們的意識是客觀存在的反映；三、從客觀存在的實際出發。第二層次以第一層次中的第一個內容——“世界是客觀存在的物質世界”為例說明。該內容分為兩個內容：一、自然界是客觀存在的；二、社會的存在與發展是客觀的。第三層次以第二層次的第一點——“自然界是客觀存在的”為例說明。該內容分為兩個內容：一、人類產生之前自然界是客觀存在的；二、人類產生后自然界也是客觀存在的。當然在此基礎上還可以再分下去，這要看具體的內容需要來定。下一個層次是對上一個層次的具體化或說明。在分好層次之后，要用線條把相關的知識內容連接起來，并附上內在聯系的說明，或總結上升為觀點，使知識的聯系直觀化，一看就一目了然。 構建知識體系，首先應以一課為單位，這是知識體系的基本單位，在此基礎上可放大到課與課之間直至整個學科體系。以哲學為例：在構建好每一課的知識體系的基礎上，可分別以唯物論、辯證法、認識論、人生觀為單位做一個知識體系簡表，以展示其內在的聯系，還可以把哲學常識的四個部分之間的關系做一個簡明體系圖，直觀顯示出唯物論與辯證法之間、辯證唯物論與認識論之間、認識論與人生觀之間、世界觀與方法論之間的內在聯系，在系統圖表中作上標記和說明，使之相互貫通，渾然一體，簡明易懂、易記。這樣在腦海中有一幅這樣的知識體系圖，在運用知識時就可信手拈來，且觸一點而及其余，避免在答題時常出現的“想不起來”的現象。值得提醒的是，構建知識體系可淡化知識的章節界限，并根據其內在聯系進行調整和串聯，以達到彼此交融、左右逢源的知識境界。 第四，知識系統化與重點難點化的結合。知識的重點是重點知識在知識結構中的地位和作用決定的，難點是由理解運用的層次要求決定的，是考試中決定區分度的重要砝碼，重點、難點（有的重點同時也是難點）和生活熱點這三點構成考試中的出題點。若學習中沒有重點，“胡子眉毛一把抓”，則既費力耗神，又因不能吃透知識的精髓而難以對知識準確地辨別和運用。實現二者的有機結合，要撇開非本質的表面化的東西，緊緊扣住知識的核心，“以點帶面”地輻射知識之“面” ，使得重點突出，脈絡清晰。以哲學常識第一課為例：本課的核心重點是“物質和意識辯證關系”以及相應的方法論要求——從客觀實際出發，而世界的客觀性、意識是客觀世界的反映這兩節內容的最終歸結點都是為了說明物質和意識的關系，都是圍繞這一核心知識展開的。其中的難點是：人類認識自然和改造自然不能改變世界的客觀性；物質概念；意識的反作用；主觀與客觀具體的歷史的統一等等。 第五，對知識的學習要進行必要的反復，以求對知識的理解不斷深化、鞏固和提高。孔子有云：“溫故而知新。”如今看起來，這句話所蘊含的深意仍然閃耀著它智慧的光芒。通過“溫故”，可以進一步“咀嚼”其中的內涵，漸漸地悟透其中的深意。我們雖然對知識點進行了理解和梳理，但不及時地復習反復，知識就會回生。反復的具體形式因人而異，但有幾種方法值得借鑒：一是復習間隔時間由密到疏的過渡法，這是記憶遺忘曲線規律的要求。二是回憶式法，因為回憶可以充分調動大腦參與再現、推理和整理等思維活動，從而深化對知識的理解，變被動記憶為主動記憶。三是聯想記憶法。聯想，就是在各知識點之間找出其中的內在聯系，在再現知識點時由此及彼、觸類旁通。四是比較法。通過比較易混知識點的異同，使我們對知識點的掌握更清晰、更準確。 二、遷移知識，實現知識向能力的提升 知識遷移就是理論聯系實際的能力，即運用知識分析、解答問題的能力。如果不具備知識遷移能力，知識就成為了僵死的東西，在考試中就會陷于“空有知識但卻一籌莫展”的境地。那么如何實現知識向能力的轉化呢？ 第一，多思、培養創新精神，克服思維惰性，養成良好的思維習慣。這是發揮思維主動性，提高思維能力的性格基礎。多思和創新精神是良好的個性特征和品質，是一切學習成功的心理基礎。通過多思和創新，就能磨練思維，啟迪智慧，以獨辟蹊徑，開辟思維的新境界。 第二，要創造一個寬松的思維環境。在教學方法上，一方面要求老師必須采用正確的啟發式教學法，即通過得當的提問這一信號，使學生產生回答問題的愿望，從而引發思維。因此，提問是促成思維發展的催化劑。但是，提問不當——或太濫、或太深，就會使學生產生膩味和茫然感。所以，提問的內容和方式要有利于啟發學生的思維。另一方面。老師在講課中要層層誘導，思路縝密而清晰，并在其中總結出相應的思維方法，起到示范作用，以便于學生在思維中模擬。同時，在教學的整個過程中，要始終保持一種寬松、自然和活潑的氣氛，消除壓抑和緊張感，特別要及時捕捉學生思維中閃現出來的智慧火花并給予肯定和褒揚，以鼓勵、增強學生進行創新思維的自信心，使思維向更廣闊的空間和縱深發展。 第三，適度訓練。訓練是知識向能力轉化的橋梁。只有加強訓練，才能磨練思維、開闊思路、觸發靈感，思維能力和表達能力才能最終得到落實和提高。訓練一般分三種形式：一是自測。即在老師的指導下，找出有份量的試題，在規定的時間內，通過適量的思考，先擬出答案，然后同參考答案對照，找出不足之處，這一點一定要克服“邊看題邊對照答案”的懶惰作風。二是對辯。對辯是指學生之間就某一問題展開討論。其作用在于，通過對辯，使人全身心地投入思辨中，盡其所能搜尋相關知識點并進行一系列判斷、推理等思維活動，從而使自己的智能得以充分地釋放，使自己的認識得以補充、深化和糾正，克服個體思路狹窄、方法單一的缺陷，從而引發多角度思維，開拓思路。通過對辯還可以增強表達能力，突破教材敘述格式的約束，逐步形成準確熟練運用政治術語和不同詞匯對同一問題進行不同形式的自如表達的能力。三是由老師精選試題，組織專題測試。通過規定時間內的緊張而有序的測試，可以提高學生思維的反應敏捷度，同時從中發現學生的薄弱環節，老師可就此進行有針對性地講評，指出疏漏和偏差，引出正確方法。 第四，遵循一般的思維步驟和邏輯思維方法。方法是開啟思維和智慧的鑰匙。只有掌握了正確的思維方法，才能澄清迷霧，引出新的思維路子。首先，想問題要把握問題的精要，舍棄那些表面的、粗糙的、非本質的東西，抓住與問題緊密關聯的精粹部分；其次，搜索、再現與問題相關的知識點，使對問題的分析建立在知識或理論的根基上；再次，根據問題的內在聯系，進行符合思維規律的判斷、推理活動。同時在思維過程中要學會一些常用的邏輯思維方法。如分析與綜合法；聯想法；本質分析法；逆向思維法；歷史、辯證分析法等，其中“分析與綜合法”是最基礎最普遍的思維方法。這些思維方法能引導我們多角度、多層次地思考問題，從時、空角度進行縱橫擴展，克服思維的凝滯性，改變思維定勢，走出思維困境，從而能靈活地進行闡發創新，從而使我們形成思維的廣闊性、深刻性和辯證性。 第五，知識點與生活熱點相結合。知識的遷移，最終是落實在社會生活實際問題上的，平常要養成用所學知識分析這些社會生活問題的習慣，習慣成性格，性格成能力。要特別關注近期國家重大焦點問題，其中又要重點關注強烈體現“國家意志”的政策，還要關注與國計民生密切相關的政策與事件。如“構建和諧社會”、“新能源戰略”、“環保問題”、“住房政策調整”、“生育政策調整”等。對熱點問題要運用所學知識進行多角度分析，并潛心思考、反復“咀嚼”，以使這些分析思路和結論深深地內化在腦海中。分析熱點的習慣一經形成，一定會提升分析熱點問題的能力，這樣，在遇到高考分析熱點的試題時，就會有一個從容的心態應對自如了。 第六，知識遷移的訓練與歸納、總結相結合。知識遷移的訓練若不及時分類歸納、總結，而一味地沉入茫茫題海中，則不僅學習負擔沉重，而且效果也不明顯。及時的歸納、總結有助于積累經驗，吸取教訓，不斷感悟，從而逐步形成符合思維規律的思維方法和表達風格。 提高知識的運用能力，知識是基礎，思維方法是向導，訓練是保證，三者缺一不可。學無定法，但學習有法，同學們只有以科學的學習方法為先導，才能避免走事倍功半的彎路，才能在一定的時間內有較大的進步。
WED989VI458EMLOEF44EF8EF
TIME雜誌台北哪裡訂2020年商業周刊苗栗哪裡訂時代雜誌高雄哪裡訂時代雜誌桃園哪裡訂
探索頻道雜誌訂購優惠 2020年休閒時尚雜誌哪裡訂便宜 今周刊、讀者文摘，英文閱讀文章最強組合? 2020年讀者文摘優惠訂閱價格 家庭育兒雜誌南投哪裡訂 time時代雜誌、讀者文摘雜誌一定要讀嗎? 如何兩選一那要讀哪一本? 時代雜誌台南哪裡訂 休閒時尚雜誌桃園哪裡訂 美國遠見雜誌列舉大陸十大山寨品及哪裡訂遠見雜誌? 國際書展遠見雜誌台北哪裡訂 國際書展科學人高雄哪裡訂 天下雜誌原文版師生價，殺2800？免費送大容量隨身碟、time數位版？
留言列表
